聋校理科物理教材中教师把演示实验变为学生实验，有利于学生由被动学习变为主动学习，培养、发展每个学生的自主性、合作性、创造性。课堂教学是一种师生多向互动、学生主动参与的教学过程，教师要创造一切条件，使每一个学生都能够在实验过程中自主学习、合作学习、质疑研究、讨论交流、发现创新。成为学习的主人，从而提高学生的实验技能与能力，提高他们的素质。
一、变演示实验为学生实验。能使学生充分获得感性认识。促进耳聋青少年智力发展以演示实验2—1“天平的使用方法”为例，教师在讲授天平使用方法知识时，将演示实验变为学生实验。组织每两个学生一架天平跟着教师一起做。这种教学方法可以帮助解决：(1)学生直接接触仪器，避免了因围观看不清楚实验的问题；(2)教师可利用实物投影仪辅助教学．边引导，边操作。学生边观察教师演示．边对照实物仪器动手跟着教师操作，可使实验过程清楚．克服了实验视广度小的问题。即便是没有实物投影仪辅助教学，教师个别辅导效果也较好；(3)既增加了学生动手操作机会，又为下面学生实验打下了坚实的基础：(4)有利于全体学生充分获得感性认识，以及整体实验技能的提高。另外由子教师在堂上操作。堂下每两个学生一架天平，其中有一个学生监督指导，所以教师不必担心学生会损坏仪器的问题。
二、变演示实验为学生实验。能较大程度地满足学生的好奇心，促进耳聋学生非智力因素的发展根据理科物理实验的特点．耳聋青少年对其充满了好奇心．教师将演示实验变为学生实验，让他们充分接触仪器。首先是满足了他们的好奇心，同时在情感上拉近了耳聋青少年与教师之间的距离。他们觉得教师不象以往一样先演示．在反复强调严厉要求保护爱护仪器后，才让他们接触仪器动手操作，现在老师对他们这么信任，他们只有百倍爱护公物、认真学习．才对得起老师。学生这种情感能直接转化为他们的学习动机，成为积极动脑、主动学习的内驱力。例如将演示实验63“连接串联电路”和演示实验6—4“连接并联电路”变成学生实验时。学生每组都在暗中竞争看谁先连接成功，先连接成功的组激动万分．享受成功的喜悦．不成功的组两人也不气馁，合力细心检查。直至实验成功。即便是同一组的个别学生也是如此。因此变演示实验为学生实验。有助于耳聋青少年非智力因素向良好的方向发展。
三、变演示实验为学生实验。有利于学生实验技能的培养变演示实验为学生实验可以增加学生实验的机会是显而易见的，同时能够促进学生非智力因素向良好的方向发展。教师应在实验中将那些能反映事物本质的知识讲明白、讲透、讲深。由感性上升到理性。使耳聋学生在接受理性知识的过程中动脑思考、进行分析综合、判断摊理，由形象思维进入抽象思维。使学生在理解那些反映事物本质的、系统化、概念化知识过程中。智力得到发展。例如在讲授串联电路特点时。按照传统教学方法：第一节教师演示、讲述；第二节教师讲述两个学时；第三节学生才接触仪器通过实验总结得出结论。
笔者是这样进行大胆改革尝试的：从第一节“电流的单位”开始就让学生接触仪器进行动手操作实验，从中获得灯泡明暗表示电流大小、强弱的感性认识。同时学习电流的单位。第二节“电流表”．在第一节学生感性认识的基础上．教材没有安排演示实验，而是教师组织学生通过教材认识电流表、讲述电流表的使用方法。我却让学生继续接触仪器来认识电流表。动手操作实验学习电流表的使用方法。由于在讲天平的使用方法在标尺上的读数时学生已经学习了正确读数的方法，因此“电流表的示数内容”在此己不是本节内容的难点。而是转为“电流表的使用方法以及应注意的事项”上。学生在教师的引导下边动手操作、边观察电流表的读数，既掌握了电流表的读数与使用方法。又为下一节学生实验奠定了良好的基础，同时节省了一个学时。
由于学生己有上两节的实验基础，第三节教师就有充足的时间让学生动手操作学生实验六“用电流表测电流”，熟练掌握电流表在串联电路、并联电路中的使用方法。通过读数列表，分析综合得出“串联电路中各处电流强度相等”这一结论。通过实验学生还会发现将电流表连接在并联电路中不同位置。电流表读数不一样的问题，通过电流表在不同位置的读数．分析总结得出“并联电路中的总电流等于各支路电流相加的和”的特点(教材中没有此项内容)，对学生来说，也是意外的收获。
四、变演示实验为学生实验。能加强师生互动变演示实验为学生实验。师生始终处于共同研究、共同探讨、共同分析、共同总结的教学活动之中，加强了师生的互动性。发展了学生的思维。例如在讲述“部分电路欧姆定律”时。教材是这样设计的：学生在学习了第七章中的安培表、伏特表使用方法之后．在第五节既“电流跟电压和电阻的关系”中教师通过演示实验、学生观察读数填表．师生利用列表中的数据计算分析总结得出结论。
对于本节内容我是这样改进的：首先是将演示实验变为学生实验。其次是加大课堂密度，定值电阻采用1欧、5欧、10欧二个(实验前不告诉学生阻值)，干电池改用学生电源。然后师生共同利用列表中的数据分析、综合得出不同结论。通过变演示实验为学生实验，学生在学习科学知识过程中，既掌握了欧姆定律应用的原则性与灵活性。叉加强了师生的互动性。学生的观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力和思维能力得到了进下步的提高．与此同时也发展了他们的思维。
五、变演示实验为学生实验。有利于培养学生的创新意识和创新精神变演示实验为学生实验。增加了学生动手操作的机会。使学生的实验技能进一步巩固和提高俗话说：熟能生巧。当学生掌握实验技能之后，由于耳聋青少年的好奇心强。他们会在实验过程中尝试操作教材中没有列举的或变换课本上实验方法的实验，从中发现问题，研究解决问题的方法。例如在“用电流表测电流”实验中．由于前两节的实验基础。学生不再局限于在简单电路(干电池两节，灯泡、开关各一个，导线几根)中变换电流表的位置测电流的实验模式。而是用电流表测量由两个或者三个灯泡组成的串联电路中各处的电流。来验证串联电路中各处的电流是否真正相等的实验方法。更加可喜的是同学们将器材连接成并联电路，再将电流表分别放在并联电路中的不同位置进行测量并提出问题：为什么并联电路中各处的电流不相等?问题提的多好啊!教师首先要肯定学生的探究精神，然后引导学生记录数据进行分析，找出不同位置电流表读数之间的关系。总结出“并联电路中的总电流等子各支路电流相加之和”的特点
(此特点已不是聋校科物理知识所讲内容)。
这些知识和方法。对于同龄的正常人来说微不足道，但对耳聋青少年来说．说明他们的思维能力己接近甚至超越了正常人。具有了创新意识和精神．为他们今后人生发展奠定了良好的基础。六、变演示实验为学生实验。有利于耳聋青少年综合素质的提高初中二年级的耳聋青少年，他们在感觉、知觉、观念、印象等方面的弱点很大程度上得到克服。认识过程的感知阶段、感性认识阶段已接近正常人。他们已一定的抽象与概括分析与综合的能力．并在此基础上形成和掌握了一定数量的概念．抽象思维有一定的发展。开始建立一定的信念。意志能力明显增强。能为预定的目的做出一定的努力，情感的原则性、广阔性、深刻性得到发展，开始建立初步的理想。由于语言的发展与知识的掌握仍远远达不到同一年龄阶段的正常人因此他们的抽象思维的发展水平仍不是很高。他们的意识的功能。注意的特征。信念的强度，意志的品质。情感的体现等方面。仍然带有程度不同的缺陷。因此，教师要在理科物理教学中，根据耳聋青少年的生理、心理特点．首先要加强辩证唯物主义和历史唯物主义的教育。提高学生的科学素养，使学生形成正确的历史观和科学观。
再者进行科学方法的教育，进行科学方法的训练。培养他们科学思维能力。学会利用所学的知识，利用科学方法去思考问题、解决问题。笔者演示实验变为学生实验．就是利用一切可以利用的机会种条件给学生建造—个良好的平台，给他们建立一个师生相互学习、个人自由发展的空间，使他们在愉快轻松、良好的学习氛围中获得知识和技能。最大限度地补偿他们由于耳聋和语言障碍所造成的缺陷。达到提高素质之目的。七、变演示实验为学生实验教师应注意的几个问题变演示实验为学生实验，并不意味着将所有的演示实验都变为学生实验。教师必须慎重选择并注意以下几个问题：
1．实验的目的性。实验要达到什么目的。有哪些具体要求。无论教师和学生应该明确。
2．实验的可靠性。实验的成败，直接关系到学生正确掌握知识和概念的形成。
3．实验的简明性。实验的装置要简单，操作要简便。
4．实验的示范性。由于实验中师生共同操作。教师的实验操作便是’学生学习的榜样。因此．教师要注意本身对学生的影响。
5．实验的直观性。要充分发挥教师实验在自然教学中的作用。必须做到直观。为此，教师可利用实物投影仪辅助教学．没有实物投影仪的要进行个别指导。
6．实验的安全性。实验要确保安全。例如，在进行实验9—1“保险丝”的实验时，要注意保险丝烧断时所产生的火花对人体造成的危险，使学生有充分的思想准备，注意保护，避免学生受到惊吓。