角色体验

　　一节自习课上，老师要求保持安静，可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话。这看起来是一件小事，但如果不刹住，就有可能后患无穷。因此，这位老师没有简单对待，而是对学生宣布要对其严肃处理。课后老师要求这位学生干值日，并授意这位学生安排同学清理操场上的某些垃圾，又让其巡视寝室，并根据学校相关规定作相应处理。之后，让这位学生在班上谈体会。这位同学说：“做老师真不容易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能。”让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然很费时，但效果却长远。

　　跟踪管理

　　发展的学生自然要用发展的眼光看待。对学生的问题行为，不要一出现就惊慌失措，小题大作；也不要稍一平息就麻痹大意，放松警惕。要有问题意识和超前意识，要防患于未然，不要等到问题出现后才想办法处理，要明白只有对付问题的方法不是好办法。我们的管理行为和育人意识一直要伴随学生的成长，尤其是对那些有劣迹的同学，我们的视线要形影相随，要掌握他们的言行踪迹。为了防止时紧时松，没有持续性，我们还可以用列表的方式做定期的思想工作和调查工作，做一次记一次，保障跟踪落实。

　　不追根源

　　学生违背规章制度，出现问题行为，大多都是无意识的，或者是约束力不强，经不起利益诱惑和别人唆使，有的即使有目的、有计划，甚至是明知故犯，但也很少是本质问题和思想问题。因此，我们在处理学生问题行为时，一般都不要刨根究底，找思想根源。要明白即使要找也只是为难学生，根本达不到教育目的。尤其是中小学生世界观还没有真正形成，品德、个性还不稳定，我们更多的是要作正向疏导、激励，从正面加以引导。