在学校里，我们有时会发现有的孩子平时看起来并不比其他同学笨，可他们的学习成绩特别差，怎么也学不好功课。学习困难的孩子在智力上发展正常，可他们在读、写、算等方面的表现却很令人失望，存在比较明显的学习障碍问题。他们在行为上常表现出多动或很不爱动；注意力很难集中在学习上，上课常走神，容易受外界环境的干扰；有的孩子还表现出强烈的固执特征，对新事物的兴趣和关心减弱，视野狭窄，不善于与同学交往。学习困难孩子在阅读、语言、计算等方面都存在一定问题，他们对空间概念的掌握落后于一般同学，常出现书写方面的错误，如把字的前后、左右颠倒。根据下面的观察可以判断孩子是否学习困难：在学校里学习困难孩子常不专心听讲，喜欢乱涂乱画，不记笔记，不喜欢发言，想入非非，情绪不稳定，常忘记做习题，没有好朋友，字迹潦草，上课随便离开座位。在家里也不爱说话，不喜欢提学校的事，不想做作业，书包和桌子乱七八糟，不能安静下来看书，整天看电视。

    小凯是一名初二学生，各方面发展都很正常，就是上课不能专心听讲，不是玩铅笔，就是东张西望，写作业边写边玩，或者不能记住老师布置的家庭作业。他注意力不集中行为主要是表现在学习方面，从小就有。其实，他的注意力问题不是有意的，是属于行为的执行机制有问题。小凯初一时学习成绩一度良好，但是由于缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。再加上个人和家庭的期望值过高，几次考试没有达到目标，就灰心丧气，产生怕苦畏难情绪，认为自己不是成才的料子，便随波逐流，成绩一落千丈。

    有人说，注意力障碍是学习的杀手。调查中我们也发现，注意力不集中是家长们抱怨最多的问题，家长和教师往往最先看到的是学生的注意力不集中现象，上课的听讲及写作业的专心程度是他们一味强调的问题。于是，家长和教师大量的工作都围绕着如何矫正注意力障碍，一发现他们的注意力稍不集中就给与训斥和提醒，可效果并不好。学生不但注意力没有改进，而且对这种提醒变得麻木，在这种训斥中失去了自尊心。

    不通则变，在小凯身上我和家长达成共识，将目光转到孩子的学习行为上，忽视注意力不集中，把重点放在如何教会学生的学习策略和学习方法，如何提高他的学习能力。

    第一是进行学习能力方面的训练。训练与学习有关的视觉注意力和听觉注意力。小凯写字马虎、速度慢、经常写错别字，作业的质量和速度比同年龄人落后，我们进行了视知觉分辨能力、视知觉记忆能力和视——动综合能力的训练，去改善他的书写能力，并由此缓解他在学习过程中的注意力不集中现象。小凯上课对老师的指令听而不闻，跟不上老师讲课的进度，在这方面老师有意识的改进他听理解力和听记忆力，及时给他创造时机表现，触摸成功，不失为一种好方法。

    第二是时间管理方面的教育。生活中，我们着力培养学生做事情守时间的行为，无论做什么事情，都有意识地提醒自己的时间意识。在学习之前、写作业之前，为自己规定时间，检查自己是否按照时间计划来执行了。如果按时完成作业给予奖励。为自己制订完成作业的阶梯式学习法，每天沿着阶梯攀升，重拾自信，效果也很显著。

    第三是社会技能方面的培养。注意力不集中的学生往往不会与人交往，行为冲动，不顾及别人的感受。我就教他说话时用眼睛盯着别人，去观察别人，了解别人的需要，尊重别人的需要，学会与人合作，坚持之后，不光改善了他与同学的关系，还起到了改善他破坏纪律的行为的作用。

    虽是“曲线救国”，但它使家长和学生的自尊心不再受到伤害，使教育者绕过了直接面对症状的情绪困扰，最重要的是我们期望的目的达到了。