新学期伊始，学生被随机分班，班级之间并无多大差异。而一段时间下来却有很大不同，到毕业时相去甚远，甚至大相径庭。有的班，班风淳正，活动积极，而有的班却纪律涣散，问题频出。这其中的原因是多方面的，而班主任工作的方法和艺术往往起很大作用。打个比方说：那就要看班主任是擅长使用“鼓风机”还是惯用“灭火器”。

    鼓风机，常用于各种炉灶的送风。擅用“鼓风机”的班主任，在教学过程中总是把学生心中求知上进的火种小心翼翼地吹燃，既尔持续不断地鼓旺，让学生的求知欲，创造欲，自信心逐渐燃成熊熊大火，越来越想发表意见，也越来越能够发表独立的见解和正确地评价学习的结果；在班级活动中，总是尽可能地给学生创造各种机会，总是善于抓住学生的每一点成绩和每一次进步，及时地给予表扬和鼓励，从而使学生积极主动地参与，并从中得到锻炼，培养和发展了各种能力。用苏霍姆林斯基的话来说，他们“确实善于在每一个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他们打开精神发展的领域”，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，“从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”这样的教师让学生感受到温暖、信任，从而增加了积极进取的信心和勇气。他们的做法体现了“把学生当作人来看待，要培养‘大写’的人，培养未来的人”的“成功教育”思想。

    灭火器是常用消防器具。惯用“灭火器”的班主任，平时也辛辛苦苦，任劳任怨，其诚可感。但在教学中对待学生特别是后进生，往往缺乏应有的热情，不能根据他们的知识经验、身心特点、兴趣爱好，灵活巧妙地采取有效的帮助措施，而是心里厌烦，外表冷淡，有时甚至讽刺挖苦；在班级管理中，往往采用压服的方法，把教师和学生两种角色对立起来，喜欢发号施令却听不进学生任何合理的建议，喜欢学生按部就班、遵章守纪而不愿学生有打破“常规”的思想和行为。学生有时迸发出的创造性火花常常使他们看不顺眼甚至勃然大怒，认为这是不服管理，不听安排。于是便将“灭火器”的喷头对准学生，劈头盖脸一通冷水。人民教育家陶行知把这类人称作“糊涂先生”。它说：“你这糊涂的先生啊，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你先别忙着把他们赶走，你可要等到点电灯，坐火轮，学微积分时，才认他们当年是你的学生。”这糊涂的先生用他的灭火器将学生那点宝贵的积极上进的火苗无情地浇灭了，学生感受到的是彻头彻尾的寒冷，或灰心自卑，破罐破摔，或对立逆反，自暴自弃。这不能不说是教育的失败和悲哀。

    擅用鼓风机还是惯用灭火器，反映了两种截然不同的学生观。前者，把学生看作是教育的主体，师生之间是对话式的，合作式的。因此他们爱事业，爱学生，工作兢兢业业，教学循循善诱，表现出崇高的师德；后者，把自己当成教育的主人，师生之间必然是命令式的，高压式的。其主观愿望虽不能妄加否定，但从小处说，他们起码缺乏诚挚的师爱和应有的耐心，从大处讲，他们没有领悟新课改的基本理念，抹杀了学生的个性。

    当然，任何事情都有一定的限度，“鼓风机”并非一鼓就灵，越鼓越旺；“灭火器”也不是一喷就灭，绝对禁用。教育教学过程中，情况复杂多变，教师应该根据具体情况，针对不同类型的学生机动灵活地使用“鼓风机”和“灭火器”。对后进生，既要“鼓”起他们的自信与希望，又要使他们清醒地认识到自己的差距和不足，从而明确努力的方向；当优秀生出现骄傲自满情绪，或是独断专行、自以为是时，既要“灭”得他们头脑清醒、戒骄戒躁，又不能挫伤其积极性，从而失去前进的动力。总之，“风”要鼓得适度、有效，“火”要灭得及时、有节。

    奥斯特洛夫斯基曾说过：“谁不愿燃烧就只能冒烟——这是定理。”相信只愿冒烟不肯燃烧的学生是没有的，甘于自己的班级后进的班主任也是罕见的。要想造就一个优秀的班集体，让每个学生都不断进步成长，班主任就一定要用好手中的“鼓风机”和“灭火器”。